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2023年教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出：深化课程教学改革，加强机制创新，指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式，促进学生德智体美劳全面发展。在“双减”“校园减负”及“扩优提质行动”的大背景下，我校以长沙市基础教育综合改革实验学校“初中规模化因材施教——‘选课走班’教学的实践与探索”课改项目为依托，积极探索“一力二层三有四环”课堂教学改革，助力学生找准成长支点、发展学习力，最终成就师生幸福人生。
在这一管理框架下，结合初中生认知规律，将初中部分学科素养提前在六年级进行渗透，如物理、化学中的小实验渗透到小学科学；语数英实行6-9年级同主题大教研活动，要求6年级教师知晓初中三年本学科知识图谱，把握学科考查方向；7年级教师也要知晓1-6年级本学科知识点，了解学生“已知”，便于课堂教学时“激活旧知”，构建新旧知识学习的桥梁。同时，我校建立年级组、学科组联动会议制度，确保各学段教学目标有效衔接、教育资源高效共享。
在日常教学中，我校以平行分班为基础，针对每两个行政班的数学、英语、物理、化学学科，将学习基础与发展水平相近的学生进行“捆绑分层”，组建 A、B 两个不同层次的学科教学班，A班为基础课程班，B班为拓展课程班。分层过程中，我们充分调研学情，尊重学生在能力、性格、志趣等方面的差异，严格按照“学生学业成绩 + 学习力测评数据 + 学生个人意愿”的三维标准划分层次，确保教学的深度、广度、进度与学生的认识水平、接受能力相匹配。同时，遵循“流动性”与“发展性”原则，每学期开展2次动态调班，在保障教育公平的同时持续提升教学质量。
“研究好自己的学生，写好基于学生学情的教学设计”是我们洪塘学校选课走班课改的底气。学期初教务处、教科室对老师们进行走班教学设计培训，确定真实起点，预判学习难点，识别个体差异（学习风格、兴趣、能力层次），激发学习动机。B班会减少简单讲解，学生自主学习后切入重难点。A班需要先教师引导铺垫，然后针对不同的学生采取不同的策略（如演示、举例、讨论、实操等）进行突破。此外，我校还提炼出可复制、可推广的“三三制”选课走班教学策略，涵盖“流程三步骤、教学三探索、管理三突破”。以英语学科走班教学为例，具体实践如下：
素养发展：艺体选项走班为学生特长发展提供广阔平台，数百名学生在区级及以上体育比赛、艺术展演中获奖。例如，2024 年七年级李文轩同学以 1.75 米的成绩获湖南省 U16 田径锦标赛男子组跳高冠军；石其成同学以 1.7 米获该项目亚军，八年级刘中豪同学获 U16 男子组200米季军、100米第五名，并在2025年以田径专业全省第一的成绩考入长郡中学，2024年雨花区田径运动会团体总分第二名，2025年雨花区田径运动会团体总分第四名，其中聂左峰获男子400米冠军，五5班王梦希获湖南省首届摔跤柔道校园赛第三名，2404班李雅姿获湖南省第三届摔跤柔道校园赛44kg第三名，2308班刘佳炜获73kg第三名等，学生特长发展渠道进一步拓宽。
身心成长：初中阶段学生学习压力较大，心理问题易凸显。在我校走班教学模式下，师生问卷调查显示：94%以上学生表示“能跟上课堂节奏”“对学习更有信心”，91%学生表示“通过艺体走班找到兴趣方向”，90%以上教师认为 “学生课堂参与度显著提高”。选课走班为学生提供了匹配自身发展速度的平台，同时我校改革学生评价机制——在“五好学生”评选中，针对“智”的评价设置 A、B分层标准，通过差异化的学习毅力、学业水平要求，让A班学生获得更多认可机会，这也一定程度上促进了洪塘学子在品德修养与社会担当上展现出优秀素养。如刘佳红、邹子涵、李梓材三名学生，在公交车上发现中年男子对女子实施不轨行为后，巧妙观察、一路追踪，并及时向学校老师、附近民警、热心家长求助，最终合力将该男子扭送至公安机关，获评2023年“新时代长沙好少年”；胡铭同学在2024年冬天的突发交通事故现场，与家人于寒冬中果断伸出援手，救4人于危难，获评雨花“雷小锋”；2025届毕业生陶浩敏同学，多年来利用节假日在高铁南站参与志愿服务，为老人扛行囊、为迷路旅客指路、协助购票与搬运行李，用行动诠释“责任在肩，使命必达”。
科研能力提升：学校省级规划课题《分层走班促进初中生学习力发展的实践研究》顺利结题，《规模化因材施教——初中分层走班教学的实践与探究》荣获雨花区科研成果奖特等奖，分层走班经验在全区分享推介；立项市级课题《健康教育视域下九年一贯制学校体育选项走班实践研究》、区级课题《九年一贯制学校体育选项走班制学生评价研究》等，形成了涵盖课题成果、论文、课例、分层校本作业、《学习力提升典型教学设计》《学生学习力提升手册》等在内的丰富科研成果体系。
辐射引领湖南省内多所初中学校，包括长沙雨花实验中学、明德洞井中学、雅实毓秀学校，怀化市溆浦县大江口镇中学等；同时，实践经验获多家媒体报道，如《湖南教育》先后刊发《带着洪塘去远方》（2020年10月D版）、《分层走班记》（2022年11月 B 版），湖南都市新闻（2024年11 月14日）刊发《长沙市探索义务教育教学新路径：长郡雨外洪塘学校 “分层走班”教学因材施教》，红网（2024年11月16日）刊发《分层走班到底是什么？来长沙这所学校看看》。
突破方向：①依托我校“李万胜名班主任工作室”开展分班价值引导：针对A班学生侧重个人亮点挖掘、意志品质培养、公民素养培育，针对B班学生侧重自我突破引导、团队协作钻研、社会责任教育；通过班会、心理健康课开展 “成长无优劣，努力皆优秀”主题教育，帮助学生树立正确的分班认知，聚焦自身进步与成长。②创新班级管理模式：构建“固定行政班 + 流动学科组”双管理体系，行政班负责活动、开展思想教育，强化学生归属感；学科组侧重学习交流与互助，保障个性化教学效果，实现“集体育人”与“个性发展”的平衡。
突破方向：①开展专题培训与教研活动：依托“潘超体育名师工作室”开展艺体选项走班的深入研讨，促进九年一贯制学校艺体工作的长效发展；邀请专家开展分班教学策略、差异化评价等主题培训，每学期组织校内走班教学示范课、评课议课活动；针对A班学生学习特点，经集体研讨制定A班“八禁八必”课堂规则，为教学实践提供明确指引。②加强备课组协同：以数学组“尊重差异 分层提质”教学实践与反思活动为范例，推动各备课组开展常态化交流，共享走班教学经验与资源。③建立帮扶机制：组建“高年级 + 低年级”“老教师 + 新教师”走班教学帮扶小组，共同研发教案、研讨难题；搭建线上资源库，汇总优秀走班教学案例与课件，减轻教师备课负担。
优化路径：①明确管理权责：制定《行政班班主任与学科班教师管理权责手册》，建立“双师共管”清单 ——行政班班主任聚焦“全时段成长管理”，包括学生思想动态跟踪、家校沟通、跨学科问题协调；学科班教师聚焦“课堂场景管理”，包括课堂纪律维护、学科作业批改、课堂表现反馈，每日记录学生情况，行政班班主任每周汇总各学科反馈。②固定协同会议：每2周召开1次“行政班班主任 + 学科班教师”联席会议（可线上线下结合），重点讨论走班中出现的共性问题（如某层次学生普遍存在的纪律问题），共同制定解决方案。③构建学生自我管理网络：以行政班为单位，按学生走班层次划分“走班互助管理小组”，每组推选1名“管理组长”，负责提醒组员走班课程、收集学习问题并反馈给教师；通过班会学习、校园广播宣传等方式强化认知，提升学生自我约束意识。