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　　，但程度有轻有重，这与人体内耳前庭平衡感受器的处理有关。人们或许可以照此去理解孤独症——他们的大脑在处理一些信息时，先天更为特殊。研究显示，56%-90%的孤独症儿童存在感觉统合失调，比如听知觉敏感，喜爱某些声音，对另一些声音特别恐惧；视觉异常，对特别图像有喜好或厌恶，喜欢斜视、倒视；本体觉异常，喜欢坐车、怕坐电梯、喜旋转……因此，孤独症孩子常以社会交往障碍、沟通交流障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征。

　　那时候的“爱好”只接收2岁以上的小龄的孩子，希望通过训练干预，尽可能规范他们的行为，让他们融入幼儿园等。杨晓燕认为，“专业是最大的善良”。早期，她自筹经费邀请海内外专家学者，组织举办了三届国际孤独症康复论坛、“孤独症谱系障碍的教育和干预”国际研讨会以及160期孤独症家长公益讲座。四面八方的家长聚集到“爱好”，“孤岛”慢慢连成大陆。一个不开口说话，不看人的孩子，要怎么训练？敖艳秋说，那时她一周六天和儿子来“爱好”，把家也安在了学校附近。伸手、握手、眨眼、噘嘴，儿子都不会，她就捏着儿子的手学老师的动作，做他的“影子老师”。孩子一点点地，从肢体模仿，到语音模仿，到认物品、认人，再到有意识地说话、提需求。白纸一样的孩子，一步步从“星星”踏进地球。

　　“比如我教他认妈妈，早期他连‘妈’这个音都发不出来。老师怎么教呢？看子敖嘴里无意识发出‘叭叭叭’的声音，老师就跟着发‘叭叭叭’声，他就奇怪了，这人怎么在学我？后来老师再发声，他也跟着，对模仿有概念，才慢慢发出了‘妈’音。”敖艳秋回忆说，后来孩子认出妈妈，又是漫长的一步，“一开始老师指着我的脸说妈妈，儿子会以为指的那块地方念妈妈。后来老师慢慢通过各种方法，让他认识到‘物品’这个概念，再认识到我和‘妈妈’这个概念的关系。”一直到六七岁，子敖终于能有意识地认出爸爸和妈妈。

　　2012年8月，“爱好”成为上海首家与普通幼儿园正式建立合作关系的孤独症康复机构，开展学龄前孤独症儿童的融合教育。不少孤独症孩子经过康复训练，开始学会听指令，行为规范也好了很多，程度好些的孩子可以进幼儿园、小学，程度差些的孩子则进入辅读学校等。从长远看，他们也需要走进正常的社会环境，自立、平等地参与社会生活。眼下，上海市民政局正统筹推进在养老机构中设立“老养残照护单元”的试点工作。据统计，截至2024年底，全市已建成1310张重度残疾人养护床位并投入运营。“孤独症在中国大陆最早被确诊是在1982年，那最少也已经四十多岁了。对类似‘老养残’这样的政策需求，具体的落地和铺开，确实已经非常迫切了。”杨晓燕说。

　　母亲刘乐告诉记者，儿子这一路承蒙了太多托举，“儿子有亲戚在小学，帮助做了很多沟通工作，比如他接受不了突然换课，接受不了体育比赛输，会躺地上发脾气，学校就会配合提前做预案；他还碰到了特别赏识他的高中老师，大学也有一直关心他的辅导员老师；我也全程照护他，和孩子爸爸基本上陪着他把小学、中学、高中所有课程都学了一遍。”从天天小学开始，刘乐就有目标地锻炼他独立居家、独立出行、独立购物等一系列的生活技能，希望他未来能够自力更生过好普通的生活。